校园雕塑（sù）的运用（yòng）是随着校园文化（huà）建（jiàn）设（shè）而产生的，每（měi）所校园都具有自己的文化传统和精神风貌，所以每个校园里的校园雕塑都不尽（jìn）相同（tóng），不管是从校园雕塑（sù）设计上来说（shuō）还是（shì）从校园（yuán）雕塑（sù）所代表着意义上来说，他们都是（shì）具（jù）有着一定的不（bú）同的（de），但总的来说它（tā）们又有着很多的共（gòng）同点，那就是它们都（dōu）具有着延续文化传统、承载民（mín）族精神的作用，也都（dōu）有着（zhe）美化环境、教育未来的这一共同（tóng）责任。全南校园雕塑不仅（jǐn）是一件雕（diāo）塑（sù），同时也是校（xiào）园文化的（de）精神（shén）载（zǎi）体，它与（yǔ）所有的校（xiào）园（yuán）物（wù）质（zhì）景（jǐng）观（guān）一（yī）样，积淀（diàn）着历史（shǐ）、传统、文化和（hé）社会的价值，蕴（yùn）含着巨大的潜在教育意义和精神凝聚力。

全南校园雕塑（sù）的（de）选择要符合（hé）校园的文化氛围。在校园里我们常见的雕塑就是（shì）一些学者，比如马克思、恩（ēn）格斯等，还有（yǒu）一些精神榜样（yàng），如雷锋（fēng）、焦裕禄（lù）等，这些（xiē）雕（diāo）塑的选择（zé）就符合一个校园的文化氛围。校园（yuán）雕塑的隐性教育（yù）功效体现（xiàn）在多（duō）方面，首先体现为对学生价值判断的影响，这其（qí）中传统的伦理（lǐ）道德和时代的主导思（sī）想（xiǎng）又表现得十分突出。雕塑（sù）作（zuò）为一种精神载体，它可具（jù）象可抽象，皆有特（tè）定（dìng）属性，同样体现“文以（yǐ）载道（dào）”的精神。每一座（zuò）校园雕塑均蕴含有（yǒu）一定的道德追求，能对（duì）学生产生巨（jù）大（dà）的道德潜化作用，激发学生对道（dào）德（dé）原（yuán）则、道德规范在（zài）情绪上的认同，产生共鸣，同时对道德理（lǐ）想、道德建构产（chǎn）生向往（wǎng）之情。

校（xiào）园雕塑，这种物化了（le）的（de）精神载体，它集中（zhōng）反映了（le）学校这个特定（dìng）群体的道德价值观和（hé）审美取向，是（shì）进行道德教育、审美教育好的（de）素材之一。